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152 episodes
Bienvenue dans le premier épisode d'une série dédiée à la communauté des enseignant.es http://enseignant.es de la Haute Ecole spécialisée de Suisse occidentale (HES-SO) par son centre de développement professionnel (DevPro). Les épisodes de cette série dédiée à DevPro sont spécialement conçus pour les enseignants expérimentés souhaitant partager leur expertise avec leurs pairs et continuer leur développement professionnel. DevPro croit fermement en la valeur de l'entraide entre collègues c’est pourquoi une formation visant à fournir les outils essentiels du coaching pédagogique pour ses pairs est proposée. Actuellement, il existe peu ou pas de formations certifiantes au métier de coach pédagogique pour l'enseignement supérieur. Le but général de cette nouvelle formation pensée par DevPro est de répondre à un besoin à la fois croissant et prometteur des hautes écoles en termes de coachings pédagogiques. Un des rôles principaux des coaches pédagogiques est d'accompagner les collègues dans leur pratique enseignante, surtout lors des débuts ou lorsqu’un besoin pédagogique se profile. L’approche pédagogique privilégiée par les formations devpro est celle du mastery learning, soit la pédagogie de la maîtrise ou de la compétence. La formation s’articule donc autour d’études de cas, de jeu de rôles et d’apports théoriques. Dans ce qui va suivre, Sophie et Julien se préparent pour un jeu de rôle. Chez DevPro, nous avons pris conscience des défis que peuvent représenter les formations sur plusieurs jours pour votre emploi du temps chargé. C'est pourquoi nous sommes ravis de vous annoncer le lancement d'une initiation au coaching pédagogique, désormais proposée sous la forme d'une journée de formation en présentiel, selon notre format habituel. Toutes les informations nécessaires sont disponibles sur le site internet de DevPro ainsi que sur la page dédiée à cet épisode. A bientôt pour un nouvel épisode
Témoignages d'enseignantes et d'enseignants de hautes écoles qui se lancent dans un podcast pédagogique pour optimiser l'expérience d'apprentissage de leurs étudiant.es. La partie intéressante de cet épisode est également dans le making off avec les ressentis, émotions et partage de différents formats d'enregistrements.
Notre société à de plus en plus tendance à vouloir dire des choses sans nuances. L'image du savoir est très compartimentée, les cloisons qu'on nous imposent ne nous conduisent-elles pas à une formae d'intelligence artificelle 'humaine'. Le mot intelligence qui nous vient du latin 'interliger', signifie faire des liens. Les notions de pédagogie active et de compétences transversales sont cruciales. Il faut amener les apprenants à rester dans le giris plutôt que dans le noir ou vblanc. DOnner des balises dans un paysage ouvert, des repères, faire des synthèses. Se situer dans cette zone grise, un beau gris d'ailleurs, c'est se placer entre les deux pour mieux voir, et cela n'est pas une position facile mais néanmoins nécessaire pour développer une pensée de nuances.
Le métier de conseillère et conseiller pédagogique est en émergence et ses contours ne sont pas encore bien définis. Pourtant, depuis la crise sanitaire, il a gagné en visibilité et en importance dans l'enseignement supérieur. Avec Florian Meyer https://www.usherbrooke.ca/recherche/specialistes/details/florian.meyer, Professeur agrégé au département de pédagogie de l'Université de Sherbrooke (CA) https://www.usherbrooke.ca/ spécialiste des technologies éducatives est l'invité de Pédagoscope.
Welcome to the very first episode of the ICED International Consortium for Educational Development podcast! Get ready to delve into the fascinating world of AI and human values with our special guest, Professor Kasturi Behari-Leak, who also happens to be Dean of Cape Town University. We're about to uncover how AI is shaking up higher education and the values that steer this exciting shift. Let's jump in!
Les espaces jouent un rôle essentiel dans nos vies en tant que lieux de centration et de concentration. L'adage "Il y a un lieu pour chaque chose et chaque chose pour un lieu" résume parfaitement l'importance de trouver des environnements qui correspondent à nos besoins et préférences. Chacun de nous est unique, avec des préférences spécifiques en ce qui concerne les endroits où nous nous sentons à l'aise et où nous pouvons nous concentrer efficacement. Certaines personnes trouvent leur inspiration et leur concentration au milieu de l'effervescence d'un café. L'ambiance animée, le bourdonnement constant de conversations en arrière-plan et l'odeur du café fraîchement moulu peuvent créer un environnement stimulant propice à la créativité et à la productivité. Pour ces individus, le café devient un lieu de centration, un endroit où ils peuvent se plonger dans leur travail ou leur réflexion. D'autres préfèrent l'isolement total pour se concentrer. Ils ont besoin de calme et d'absence totale de distractions pour donner le meilleur d'eux-mêmes. Ces personnes cherchent souvent des espaces isolés, comme une chambre silencieuse à la maison ou un bureau fermé, où elles peuvent se plonger profondément dans leurs tâches sans être interrompues. Enfin, il y a ceux qui sont attirés par des lieux symboliques ou inhabituels. Par exemple, une église reconvertie en bibliothèque offre un cadre unique qui peut inspirer la réflexion et la créativité. Ces espaces ont une atmosphère spéciale et chargée d'histoire, ce qui peut aider les individus à se connecter plus profondément à leurs pensées et à leurs activités. Il est crucial de comprendre nos propres préférences en matière d'espaces, car cela peut avoir un impact significatif sur notre bien-être et notre productivité. En identifiant les lieux qui nous conviennent le mieux pour différentes activités, nous pouvons maximiser notre efficacité et notre plaisir dans ce que nous faisons. Les espaces ne sont pas seulement des endroits physiques, ce sont des extensions de notre esprit et de notre personnalité, et en les choisissant judicieusement, nous pouvons exploiter tout leur potentiel pour atteindre nos objectifs. Avec le Porfesseur Didier Paquelin de l'Université de Laval au Canada.
Didier Paquelin est professeur titulaire de la CHAIRE DE LEADERSHIP EN ENSEIGNEMENT SUR LA PÉDAGOGIE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR. Il conduit depuis une trentaine d’années des études et des recherches sur la transformation des pratiques d’enseignement et d’apprentissage en contexte numérique. Ses travaux portent sur l’analyse de la complexité des processus d’appropriation des dispositifs numériques pour la formation et l’apprentissage, dans les contextes formels et non formels, en présence et à distance. Ses recherches actuelles sont centrées sur l’engagement, la persévérance et la réussite des étudiants, et tout particulièrement au premier cycle, que les cours soient proposés en présence, à distance ou en mode hybride. Ces travaux interrogent l’utilisation des analytiques d’apprentissage ainsi que l’évolution du design spatial en lien avec les technologies numériques. Expert, durant 6 ans, auprès du ministère français de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation, il a développé une analyse des dimensions institutionnelles engagées dans la transformation durable des pratiques d’enseignement et d’apprentissage en contexte numérique.
L’intelligence artificielle (IA) a la capacité de relever certains des plus grands défis qui se posent dans l’enseignement supérieur et de développer des pratiques d’enseignement et d’apprentissage innovantes. Ces avancées technologiques rapides impliquent inévitablement de nombreux risques défis et limites. L’éducation à l’intelligence artificielle est cruciale pour permettre aux apprenants d’aujourd’hui de développer les compétences d’adaptation à l’IA de demain. Avec Florian Meyer https://www.usherbrooke.ca/recherche/specialistes/details/florian.meyer, Professeur agrégé au département de pédagogie de l’Université de Sherbrooke (CA) https://www.usherbrooke.ca/ spécialiste des technologies éducatives est l’invité de Pédagoscope.
Jacques Tardif https://www.usherbrooke.ca/decouvrir/a-propos/notre-histoire/professeurs-emerites/liste-des-professeurs-emerites/t/jacques-tardif/ , professeur émérite en éducation à l'Université de Sherbrooke https://www.usherbrooke.ca/, Canada, est l’auteur d’une démarche qui permet de décliner les compétences dans le cadre d’un référentiel de compétences. Il se définit lui-même comme un professeur préoccupé par l'influence des enseignants du supérieur sur leurs étudiants, il est l'auteur de nombreux modèles pédagogiques innovants comme l'enseignement stratégique (1992) https://unige.ch/fapse/life/archives/livres/alpha/T/Tardif_1992_A.html et l'approche par compétences (1999). https://www.pass-education.fr/jacques-tardif-l-approche-par-competences-un-changement-de-paradigme/
Le numérique est présent partout en éducation, mais de quoi parle-t-on au juste et comprend-on vraiment ce qui se cache sous cette dénomination ? Cédric Flückiger https://cedric-fluckiger.blogspot.com/?msclkid=6bd6702dcf7911ecb1194c646c925fdb est professeur en Sciences de l’Education et de la Formation à l’Université de Lille https://pro.univ-lille.fr/cedric-fluckiger/publications/?msclkid=6bd4ea60cf7911ec88456a2afb1bb53a, spécialiste de didactique de l’informatique et de sociologie des usages. Il conduit des recherches à la fois sur les dispositifs scolaires de formation au numérique et à l’informatique, sur les usages personnels des enfants, adolescents et étudiants, et porte un regard didactique (i.e. attentif à la spécificité des contenus d’enseignement et d’apprentissage) sur la technologie éducative à l’école primaire, secondaire et dans le supérieur.
Pour débuter la nouvelle année, Pédagoscope, le podcast de l'enseignement supérieur, s'intéresse à une intelligence artificielle qui fait beaucoup parler d’elle ces dernières semaines et qui pourrait bien avoir un impact sur nos manières d’apprendre et d’évaluer. Elle inquiète aussi dans le milieu de l’enseignement supérieur. Son petit nom est ChatGPT. Pour en parler, le professeur Amaury Daele, responsable de la formation certifiée dans une haute école pédagogique en Suisse et spécialiste des usages du numérique dans l'enseignement supérieur.
Les actrices et les acteurs de l'enseignement supérieur ont été mis à rude épreuve depuis la crise sanitaire et il devient impératif de mettre en place les bons comportements pour préserver la santé mentale des enseignant.es et des étudiant.es du supérieur. Mais comment faire ? et de quoi parle-t-on au juste lorsque l'on fait référence au bien-être des enseignantes et des enseignants ? Nancy Goyette https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/gscw031?owa_no_site=1238 est professeur chercheur à l'Université du Québec à Trois-Rivières https://www.uqtr.ca/, elle est spécialiste de la psychopédagogie du bien-être qui est un champ de recherche en sciences de l'éducation. Ce champ, qui allie les concepts de la psychologie positive et de la pédagogie, permet l'apprentissage du bienêtre dans les institutions éducatives, sous une vision humaniste et bienveillante. Dans cette même foulée, Nancy Goyette développe des connaissances issues de la recherche relatives au concept de capital psychologique chez les enseignants.
Le conseil pédagogique dans le monde de l'enseignement supérieur est un art complexe et délicat qui s'exerce dans un milieu ne privilégiant pas nécessairement le questionnement pédagogique. En effet, s’il a toujours été clair qu’un enseignant du supérieur devait avoir une compétence disciplinaire et scientifique avérée, l’expertise en enseignement a longtemps été supposée comme allant de soi ou superflue. Mais le contexte évolue… Depuis plusieurs années maintenant, les institutions valorisent de façon croissante l’enseignement, et de plus en plus d'institutions recourent à des conseillères et des conseillers pédagogiques pour soutenir le développement pédagogique des enseignants.
Comme beaucoup d'enseignants du supérieur, Marc Laperouzza, pensait être être un enseignant ‘naturel’ mais lorsqu'il débute une formation de trois jours sur la pédagogie à l’UNIL en 2012 avec feu Denis Berthiaume, il se rend vite compte qu'il a encore beaucoup à apprendre. Marc Laperrouza s’est dit que d’autres enseignant·e·s pourraient aussi beaucoup apprécier cet apport. Il s’est donc associé au neuropsychologue Jacques Lanarès, ancien vice-recteur de l’UNIL, et à Emmanuel Sylvestre, directeur du Centre de soutien à l'enseignement de l’UNIL https://www.unil.ch/cse/fr/home.html pour écrire un ouvrage visuel et facile d'accès, sorte de boîte à outils de l'enseignat du supérieur, intitulé le design pédagogique.
Cet épisode continue à à explorer le monde fascinant de l'intelligence artificielle en compagnie de ChatGPT, un modèle de langage créé par OpenAI. Depuis sa création, ChatGPT a suscité beaucoup de curiosité et d'interrogations chez les enseignants du supérieur qui se demandent comment faire face aux usages des étudiantes et comment utiliser cette technologie dans leurs cours. Dans cet épisode, nous allons examiner les avantages et les limites de ChatGPT, ainsi que les questions éthiques et pédagogiques qu'il soulève en compagnie du professeur Nicolas Perrin, de la haute école pédagogique du canton de vaud en Suisse.. Nous allons également explorer quelques exemples concrets de l'utilisation de ChatGPT en classe et discuter des stratégies pour intégrer cette technologie de manière efficace et responsable.
Le développement professionnel des enseignantes et des enseignants du supérieur. Leur emploi du temps est très rempli, la charge de travail conséquente et pourtant, certains professeurs, comme notre invitée de ce jour, Séverine Schusselé Filliettaz investissent beaucoup de temps dans leur développement professionnel. Séverine, titulaire d'un phd en sciences de la vie, enseigne Systèmes de santé, éthique et interprofessionnalité dans une haute école de santé en Suisse depuis 2021.
La psychopédagogie du bien-être est un champ disciplinaire récent en sciences de l'éducation qui combine des aspects de la psychologie positive et de la pédagogie pour promouvoir le bien-être émotionnel, physique et mental des actrices et des acteurs du monde éducatif. Cette nouvelle science s'intéresse à la manière dont l'enseignement et l'apprentissage peuvent être conçus pour améliorer la santé mentale et physique, ainsi que pour favoriser l'épanouissement et la réussite non seulement des étudiant.es mais également des enseignant.es. Nancy Goyette Professeure et chercheuse en sciences de l'éducation à l'Université du Québec à trois-rivières a déjà été l'invitée de Pédagoscope pour parler de psychopédagogie du bien-être, vous retrouverez cet épisode sur le site de Pedagoscope.ch.
Les dernières recherches en sciences de l'éducation et sciences du numérique permettent de comprendre les liens entre l'intelligence artificielle (IA) en éducation, y compris leurs risques et les enjeux qui sont liés. En lien avec l'éducation à l'esprit critique, elles nous montrent comment l'IA peut être pensée pour mieux apprendre, pour comprendre l'apprentissage humain lui-même, et enfin comme objet d'enseignement, pour maîtriser de manière éclairée ces outils devenus quotidiens.
La classe inversée est une approche d'enseignement qui a été popularisée ces dernières années, avec l'avènement de nouvelles technologies de l'information et de la communication. Cette approche pédagogique consiste à inverser le rôle traditionnel de l'enseignant et de l'étudiant dans le processus d'apprentissage. En effet, dans une classe inversée, les étudiants sont amenés à étudier des contenus théoriques chez eux, à l'aide de supports variés tels que des vidéos, des articles, des podcasts, etc., avant de venir en classe pour mettre en pratique ce qu'ils ont appris. Il s'agit en quelque sorte d'externaliser une partie de la matière afin d'optimiser le temps en présentiel avec les étudiant.es
L’intérêt du grand public pour l’intelligence artificielle a franchi un nouveau palier depuis la mise à disposition de ChatGPT, agent conversationnel en ligne qui répond avec pertinence et surtout avec beaucoup de connaissances à toute questions imaginable. La technologie derrière ce chatbot est-elle révolutionnaire pour autant ? Il s’agit surtout de la combinaison judicieuse de deux axes de recherche : les modèles de langage, vastes réseaux de neurones entraînés à compléter une suite de mots donnée, donc potentiellement aussi une question ou le début d’un article encyclopédique, et les modèles de dialogue, entraînés à imiter les interactions entre humains. Mais il ne fait aucun doute que l’échelle exceptionnellement grande du modèle, qui reflète l’expertise de ses créateurs à faire fonctionner de tels systèmes sur plusieurs centaines de processeurs à la fois, est la source de certaines propriétés émergentes qui lui permettent de générer des réponses bien structurées, incluant parfois des raisonnements logiques. Ainsi, par rapport à une simple recherche sur Internet de documents contenant la solution à notre problème (inspiration pour un plan de cours, questions de test, ou code source à écrire), ChatGPT combine ces sources et les personnalise selon la question posée. Certes, son réseau de neurones géant ne permet pas de retenir la source des informations qu’il restitue, mais des efforts sont en cours pour ajouter de telles indications via un système parallèle. Ainsi, l’usage potentiellement révolutionnaire de cette technologie viendrait en complément des moteurs de recherche actuels, par la génération d’une synthèse de plusieurs sources vérifiables. Un autre usage prometteur est la créativité artificielle, pour qui la citation des sources et le raisonnement quantitatif ne sont pas primordiales : de telles applications existent déjà pour la génération d’images simples (logos ou illustrations), et pourraient voir bientôt le jour dans le domaine des textes.
La recherche scientifique a fait de grandes avancées sur l’identification et le développement des habiletés mentales favorisant la performance comme par exemple lors d'examens. Motivation, capacités à faire face aux situations difficiles, stratégies cognitives ou émotionnelles de régulation de la pression sont quelques uns des nombreux aspects psychologiques pouvant avoir un impact positif ou négatif sur la performance. Mais comment aider les personnes souffrant d'émotions négatives parasites à développer les caractéristiques mentales déterminantes dans l'optimisation de la performance qu'elle soit physique ou intellectuelle.
Dans le contexte de l’enseignement supérieur où foisonnent de plus en plus de sollicitations visuelles, comme par exemple les vidéos d’apprentissage, le podcasting offre une alternative pertinente pour varier les supports de diffusion. La création de capsules audio pour son enseignement nécessite peu d’investissement en matériel et en formation. Ce format de diffusion à la fois agile et dans l’ère du temps est de plus en plus prisé par les utilisateurs, notamment par le fait que l’écoute est possible dans une multiplicité de contextes. Nul besoin d’être un professionnel de l’antenne pour se lancer dans le podcasting pédagogique. dans cet épisode, neuf enseignantes et enseignants du supérieur de la HES-SO http://www.hes-so.ch expliquent leur motivation à se lancer dans le podcasting pour augmenter l’expérience d’apprentissage de leurs étudiantes et étudiants.
Pour débuter la nouvelle année, Pédagoscope, le podcast de l'enseignement supérieur, s'intéresse à une intelligence artificielle qui fait beaucoup parler d’elle ces dernières semaines et qui pourrait bien avoir un impact sur nos manières d’apprendre et d’évaluer. Elle inquiète aussi dans le milieu de l’enseignement supérieur. Son petit nom est ChatGPT. Pour en parler, le professeur Amaury Daele, responsable de la formation certifiée dans une haute école pédagogique en Suisse et spécialiste des usages du numérique dans l'enseignement supérieur.
Voilà trois ans que Pedagoscope existe, parti de rien, sans un sou mais avec beaucoup de motivation et d'énergie, ce podcast pédagogique voué à décortiquer enseignement et apprentissage atteint bientôt les 50 milles téléchargements, un téléchargement est comptabilisé lorsqu'il y a au moins deux minutes d'écoute…près de 120 épisodes, plus de 50 invités et des thématiques aussi diverses que spécialisées…. En cette période de l'Avent, j'ai décidé de me faire plaisir et de reprendre quelques morceaux choisis pour un épisode spécial que je fais non seulement pour moi mais également pour vous, chères auditrices et chers auditeurs en guise de cadeau de Noël…. Pour commencer, Marcel Lebrun qui raconte ce qu'il appelle les Cendrillons scolaires…Puis David Martin qui pensait ne pas être fait pour les études et qui a commencé par être maçon, puis a ensuite créé son entreprise dans laquelle il devait faire appel à un ingénieur, et il s'est dit qu'il voulait devenir ingénieur lui-même pour pouvoir assurer la construction d'un bâtiment, il est devenu ingénieur et aujourd'hui il enseigne dans cette même école…quel parcours inspirant. Il y a aussi ce professeur en restauration d'art, Valentin Boissonas, qui a trouvé une vraie momie pour enseigner, il y a surtout l'hommage que Pédagoscope rend à Denis Berthiaume, grand pédagogue qui nous a quittés cette année.. Et puis les fidèles comme Lolita Loureiro qui a donné un témoignage au sujet d'une rencontre pédagogique marquante. Finalement, un bref extrait de l'épisode le plus écouté de Pédagoscope, près de 1000 téléchargements avec le Professeur Emmanuel Sander sur les neurosciences en éducation.
Le débat autour de la terminologie 'pédagogie universitaire' ou 'pédagogie de l'enseignement supérieur' versus andragogie ou didactique universitaire n'a pas trouvé de réponse claire et définitive, les deux champs étant souvent liés, encore plus dans le domaine de hautes écoles spécialisées professionnalisantes. Il est toutefois communément admis dans la littérature que l'on parle de pédagogie universitaire lorsqu'il s'agit des stratégies d'enseignement à l'intention de l'apprentissage des étudiant.e.s et de didactique ou andragogie universitaire lorsqu'il s'agit de la formation d'adultes en emploi. Je renvoie les personnes intéressées aux travaux qui font référence dans ce domaine. (Knowles et al., 2020).
La nécessité d’une amélioration continue de la qualité des programmes de formation apparaît souvent dans les stratégies des hautes écoles. Un des axes d’intervention fréquemment mentionné est celui de l’accompagnement du développement professionnel despersonnels enseignants. Le CAS HES-SO en Pédagogie de l’enseignement supérieur vise ainsi à développer un collectif d’enseignant-e-s dont le niveau d’expertise en pédagogie permet de constituer un vecteur de développement au sein de leur haute école quant aux questions liéesà l’enseignement et à l’apprentissage, particulièrement dans une approche centrée sur l’expérience d’apprentissage des étudiant-e-s. Pour tous les modules, l’approche pédagogique est celle du mastery learning, soit la pédagogie de la maîtrise ou de la compétence. L’idée consiste à accompagner le/la participant-e pour qu’il/elle atteigne les compétences visées par chaque module. Dans cet épisode, nous recueillons les témoignages d'enseignement qui viennent de passer une semaine de leurs vacances à se former dans le cadre de ce CAS.
La crise sanitaire a forcé un développement salutaire des compétences numériques pour formaliser les enseignements supérieurs en modes synchrone en l'occurrence à distance en temps réel et asynchrone soit en différé. Les actrices et les acteurs de l'enseignement supérieur devront peut-être faire face à une crise énergétique encore plus complexe puisque d'éventuelles coupures de courant empêcheraient les diffusions synchrones. Dans ce contexte incertain, il est intéressant d'investiguer la forme d'enseignement agile HYFLEX qui combine les trois modalités d'un enseignement en présence et à distance en temps réel et d'un enseignement différé soit en asynchrone. Pour en parler, le Dr. Nicole Perrin de la Haute Ecole pédagogique de Lausanne en Suisse, spécialiste de la question qui pratique un enseignement HYFLEX auprès de ses étudiantes et étudiants.
Dans cet épisode, Pédagoscope,le podcast de l'enseignement supérieur s'intéresse à l'approche par compétences et surtout sa mise en oeuvre et ses limites. Pour en parler qui d'autre que Jacques TARDIF, professeur émérite en éducation à l'Université de Sherbrooke, Canada qui le premier a posé le cadre d'un enseignement par compétences il y a une vingtaine d'années déjà. Mais de quoi parle-t-on au juste ? L’approche par compétences est un mode d’organisation d’une formation qui consiste à placer les compétences (et pas uniquement les savoirs et les connaissances) au coeur des dispositifs d’enseignement-apprentissage. Cette approche permet de restructurer un programme existant ou de créer un nouveau programme de formation de façon à l’orienter vers les compétences que les étudiants vont effectivement développer dans leur parcours. Pour les formations à visée professionnelle notamment, les compétences ciblées se trouvent alors clairement identifiées.
Complotise : adotper une approche critique en lien avec l'enseignement supérieur.
L’enseignement et l’apprentissage à distance ainsi que la technologie qui en découle ne sont pas des thématiques nouvelles. Toutefois, la pandémie COVID-19 a imposé dans l’éducation supérieure, une généralisation forcée de l’apprentissage à distance avec pour conséquence, la mise à disposition, en ligne, de l’ensemble des cours et de toute autre ressource. Il est donc raisonnable de se pencher sur le lien entre l’accès aux enregistrements et leur utilisation surl’apprentissage et la réussite académique et les résultats sont divergents. L’accès aux enregistrements des cours fait l’objet d’une demande croissante de la part des étudiant-es, de longue date, renforcée par la crise sanitaire des 2 dernières années. Une pléthore d’études scientifiques, l’enquête de l’OVE « (Ré)écouter les cours enregistrés, OVE Août 2019 » ainsi qu’une des questions des représentant-es étudiant-es de l'Assemblée de l'Université « Enregistrement de cours à l'UNIGE : un retour au passé ou un futur hybride ? » (p.18) en font état. L’accès aux enregistrements des cours suscite toutefois beaucoup de débats auprès des enseignant-es ainsi que des craintes et leurs perceptions diffèrent de celles des étudiant-es. Une crainte fréquemment évoquée concerne une baisse de la fréquentation des cours si les enregistrements sont disponibles. Bien que la littérature offre des résultats divergents, il n’y a, à ce jour, pas ou peu d’évidence de baisse de fréquentation si les enregistrementssont disponibles (Chen & Lin, 2012; Hove & Corcoran, 2008; Nordmann et al., 2020; Williams & al., 2016).
